- Los ambientes de aprendizaje como estrategia metodológica
Conozcamos una nueva estrategia metodológica caracterizada por una enseñanza no directiva, en la que el alumnado va construyendo su propio aprendizaje guiado por el docente que centra su actuación en la manipulación de elementos fundamentales del entorno, el espacio y los materiales, creando “ambientes de aprendizaje”. Una estrategia acorde con la legislación vigente, de la que veremos a modo de ejemplo una propuesta didáctica para el área de Educación Física.
- María Jesús Chamizo Medina, maestra primaria, especialidad educación física
JEREZ DE LA FRONTERA, ESPAÑA
- Propuesta práctica aplicada a la Educación Primaria.
Con nuestra ponencia trabajamos las habilidades básicas en las diferentes etapas de la Educación Primaria. Fomentando el trabajo Colaborativo, el Compañerismo, la Empatía, la Coeducación y la ducación en Valores. - Esther Del Águila Ríos, Maestra de Educación Física. Máster en Actividad Física Deportiva.
- África Del Águila Ríos, Maestra de Educación Infantil. Licenciada en Psicopedagogía.
- Francisco Del Águila Ríos, Maestro de Educación Especial. Licenciado en Publicidad. Máster en Vitivinicultura.
JEREZ DE LA FRONTERA, ESPAÑA
- Personalidad y creatividad en la educación primaria.
Personalidad y creatividad en la educación primaria
Entre los principios de calidad del sistema educativo encontramos que “La capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos, desarrollando los valores y principios básicos de creatividad, iniciativa personal y espíritu emprendedor”. Y según la Ley de Educación la Educación Primaria contribuirá a desarrollar el espíritu emprendedor, fomentando actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, creatividad e iniciativa personal. Piaget consideraba que “el fin principal de la educación es formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, hombres capaces de crear, inventar y descubrir”. Guilford señala que “la creatividad es la clave de la educación en su sentido más amplio, a la vez que la solución a los problemas más graves de la humanidad”.Cuando llegamos a las aulas la realidad es que nos encontramos con alumnos muy diferentes. Por ello en este trabajo nos centraremos entre otras cosas en la influencia de la personalidad en el desarrollo de la creatividad. Además, reflexionaremos sobre la idea de que desarrollar la creatividad es misión de la educación y de los sistemas educativos, pero para alcanzar este objetivo no nos podemos limitar a realizarlo únicamente en el área de Educación Artística. A lo largo de nuestra trayectoria profesional nos vamos a encontrar en aulas en las que haya niños que no posean características de una persona creativa, al igual que nos encontraremos con otros que sí las posean. Debemos ayudar a que desarrollen o mejoren esas características. Para desarrollar la creatividad, en primer lugar, hemos de suprimir los obstáculos que puedan inhibir al niño. Uno de los pasos más importantes que podemos dar los educadores para estimular la creatividad, consiste en asegurarse de que los niños se den cuenta de que su creatividad será valorada. Para desarrollar la creatividad es necesario que el sistema educativo y los miembros que lo componen posean características tan necesarias como: libertad, comunicación, ambiente favorable e independencia de pensamiento. Entre los rasgos de la personalidad deseables en alumnos y profesores destacamos: la sensibilidad, la expresión, curiosidad, sentido del humor, y flexibilidad. Si estamos hablando de creatividad y de fomentarla en los alumnos, los maestros deben también serlo para llegar a la consecución de una meta. Crear y ayudar a desarrollar la creatividad no es una tarea fácil, pero no podemos olvidar que “todos llevamos un genio dentro, lo difícil es encontrarlo”.
- Azucena González Martínez, Profesora universitaria
- Olivia López Mártínez, Profesora universitaria
MURCIA, ESPAÑA
- El valor curricular del medio acuático en Educación Física
El medio acuático nos ofrece una serie de posibilidades que no pueden ser desaprovechadas por el docente de la Educación Física. Como docentes deberíamos introducir este medio como un complemento curricular necesario para la formación de nuestros alumnos. El profesor de Educación Física debe aprovechar los beneficios que ofrece este medio para conseguir el óptimo desarrollo integral del alumno. El medio acuático es utilizado en nuestros días como un lugar para la práctica de un deporte: la natación, para rehabilitar diferentes dolencias físicas….pero este medio puede ofrecernos mucho más desde edades muy tempranas. Además es un complemento fundamental para la Educación física por el gran nivel de motivación que puede crear en nuestros alumnos. Por lo tanto el objetivo de nuestro trabajo es reflexionar y proponer diferentes contenidos sobre el valor curricular que el medio acuático tiene dentro de la Educación Física desde los primeros niveles instruccionales. - Jose Maria Payá Ortiz, Profesor primaria
- Alejandro Caparrós Alcon, Profesor primaria
MOLINA DE SEGURA, ESPAÑA
- Educación para las Redes Sociales
El debate acerca del uso de las redes sociales está en ebullición. El atractivo que suponen las nuevas tecnologías para los más jóvenes y la posibilidad de contactar con personas de una manera virtual compartiendo ideas, datos, fotos y amigos, provoca bastante inquietud en las familias. Sin embargo Internet se ha convertido en los últimos años en el mayor soporte de información y en la Red se combinan todas las formas de comunicación conocidas hasta ahora junto con aplicaciones creadas en la propia red. Además en la renovación de los sistemas educativos se proponen nuevas competencias que debe conseguir el alumnado entre las que destaca la competencia digital, que nos invita a educadores y familiares a formar a los niños de hoy para que aborden con garantías las diferentes formas de comunicación e interacción social del mañana. - Víctor Guirado Borrego, MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
- María Ángeles Fernández Barrero, Dra.
SANTIPONCE, ESPAÑA
- Unidad Didáctica Globalizada: ¿Conoces tú ciudad?
En la presente unidad didáctica hemos abordado la temática de la ciudad, bajo el título: “¿Conoces tu ciudad?”, siguiendo un modelo globalizador e interdisciplinar en el que trabajaremos distintos subtópicos a partir de este núcleo central.
Así, globalizar en este sentido lo entendemos como un principio metodológico que afronta la realidad de modo global, sin parcelaciones, y que permite atender las necesidades individuales y contextuales del alumnado (ritmos, intereses, potencialidades, debilidades,…). Además, esto conlleva el que los alumnos/as desarrollen otras capacidades intelectuales, como aprender a relacionar y comprender críticamente la realidad de forma total, y resolver problemas haciendo uso de diversas fuentes de información (labor investigativa).
No sólo haremos referencia a lo puramente académico, sino que pretendemos instaurar un método de trabajo donde se favorezca el desarrollo integral del alumno/a, siendo importante la potenciación de su autonomía y reflexión, así como la capacidad de toma de decisiones.
Igualmente, con la interdisciplinariedad pretendemos adaptarnos a los cambios del contexto y solventar problemáticas desde la óptica de varias disciplinas, estableciendo lazos de conexión entre las mismas (teniendo en cuenta que dichos lazos ya existen de manera natural). Por ello, abordaremos la unidad de forma que todo esté interrelacionado, sin establecer compartimentos estancos e independientes, pues de lo contrario se presentaría la realidad a través de una visión fragmentada que pone énfasis en la descripción “objetiva” de lo que ocurre.
De modo general consideramos que dicha temática es especialmente relevante para el alumnado al cual nos dirigimos, pues la ciudad es el entorno más inmediato donde se mueven en su vida, en contraposición a las zonas rurales. Además, a estas edades los sujetos ya no son tan dependientes de sus familiares y, poco a poco, deben aprender a desenvolverse por sí mismos, a orientarse adecuadamente y desplazarse con seguridad por la ciudad. De esta forma se fomentará y potenciará la autonomía e independencia de los estudiantes en la zona urbana.
El curso al que va dirigido nuestra unidad didáctica pertenece al segundo ciclo de Primaria, concretamente a 3º, donde los alumnos/as poseen edades comprendidas entre los ocho y los nueve años.
Las finalidades educativas las planteamos como principios de procedimiento, los cuales hacen referencia a la actividad del docente y no a lo que los estudiantes deben alcanzar, como ocurre en la pedagogía por objetivos. Por ello, partimos de una planificación flexible que nos sirve de referencia y que podemos ir modificando y adaptando en función de las características propias del aula, es decir, del alumnado, de la disposición física del aula, la temporalización, los materiales y recursos disponibles, etc.
En relación a las actividades propuestas, cabe destacar que todas ellas presentan una continuidad, estando relacionadas unas con otras, además de ser variadas, útiles y atractivas para el alumnado. Dichas actividades serán llevadas a cabo a través del empleo de nuevas estrategias y recursos didácticos, como la puesta en común en el aula, los proyectos de investigación, las asambleas y discusiones, la búsqueda compartida de información, etc.
En cuanto a los contenidos que serán trabajados en las mismas, señalar que no sólo hacen referencia a la temática propia de la unidad didáctica, sino que abarcan todo aquello que se aprende en la escuela, tanto de forma explícita como implícita.
No podemos distinguir entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como se ha hecho hasta el momento (y como establece la LOGSE), ya que son parte integrante de un mismo contenido, es decir, cada contenido lo podemos manifestar en esas tres vertientes. Consideramos que están interrelacionados unos con otros y que son todos ellos imprescindibles para una formación integral del alumnado, por lo que es favorable trabajarlos de forma simultánea, como intentaremos con el desarrollo de esta unidad.
Los contenidos que se abordan concretamente son: saber orientarnos, los medios de transporte, el paso del tiempo en la ciudad, las infraestructuras más importantes, las señales de tráfico, respetamos las normas, monumentos y construcciones históricas.
No se trata de una programación exhaustiva y cerrada del tiempo, no hemos prefijado un tiempo de duración para cada una de las actividades diseñadas, sino que ésta dependerá del ritmo de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos/as, dejándoles el tiempo que consideremos más oportuno en cada momento. No obstante, nos llevará aproximadamente dos semanas, teniendo en cuenta que el desarrollo de la unidad tendrá lugar a lo largo de toda la jornada escolar.
A todo esto hay que añadir que los materiales que empleamos serán acordes al desarrollo evolutivo de los alumnos/as y, por supuesto, a las actividades propuestas. Hemos intentado que la mayoría de los recursos que utilicemos se encuentren en el aula, sean manipulados con facilidad por el alumnado y sean lo bastante variados y atrayentes como para motivarles en la realización de las tareas.
Por su parte, consideramos que la evaluación debe verse como un proceso y no como un producto, ya que debe ser el punto de apoyo tanto para la toma de decisiones racionales como para la visión de la evolución del aprendizaje. En relación al alumnado, valoraremos el proceso que han seguido en su aproximación al aprendizaje, el esfuerzo y el trabajo realizado diariamente, el grado en que han ido logrando los principios de procedimiento, las estrategias que utilizan para enfrentarse a los diversos problemas, la actitud mostrada ante las distintas situaciones de aprendizaje, el modo en que se interrelacionan, etc.
Así, desarrollaremos una evaluación integradora y formativa, que nos sirva para mejorar y enriquecer la práctica docente o futuras actuaciones y las condiciones que hacen posible el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Teniendo en cuenta que se trata de un proceso, y no de un acto momentáneo, la evaluación que perseguimos tiene también un carácter continuo o permanente, que comienza con el inicio del curso y se prolonga hasta el final del mismo.
- Laura Verdugo Ramírez, Diplomada Magisterio Educación Infantil
Estudiante último curso Psicopedagogía - María José Navarro Cecilia, Diplomada Magisterio Educación Infantil
Estudiante último curso Psicopedagogía - Ana Isabel Navarro Aragón, Diplomada Magisterio Educación Especial
Estudiante último curso Psicopedagogía
CHICLANA DE LA FRONTERA, ESPAÑA
- Un recurs bo, bonic i barat: La maleta de la ciència per a l'Educació Infantil i Primària
Uns professors creuen que la manca d’alfabetització científica entre l’alumnat és conseqüència de la falta d'estudi i interès dels alumnes, uns altres pensen que la causa la provoca una deficient base epistemològica, i altres docents busquen les solucions en nous mètodes i estratègies. El fet innegable és que a pesar d'una bona preparació de les classes, els alumnes no aprenen allò que el docent intenta ensenyar-los; i una de les conclusions és que les idees del professorat sobre el punt de partida de l'alumnat són errònies.
A més a més, la realitat ens indica que l'alfabetització científica en la nostra societat és una de les assignatures pendents. La nostra tradició educativa ha estat basada en una formació enciclopedista i memorística amb un marcat accent lingüístic i humanista, i amb un gran dèficit en matèries experimentals. És per això que generalment en les nostres aules es realitzen poques pràctiques.
Però no es tracta únicament d'un tema de professorat. L'altre element bàsic que ha contribuït a aquesta falta de preparació suficient en els temes científics és la formació inicial i la formació permanent, ambdues responsabilitat de l'administració educativa. En l'àmbit universitari tenim d'una banda la preparació de l'alumnat de magisteri on no sempre es realitzen les pràctiques adequades per a tenir recursos suficients en l'educació infantil i primària com ens han confirmat grups d'alumnes de diferents promocions. I com a causa general, està la manca de recursos i en cas d’existir, la deficient adaptació a l’alumnat.
És per això, que en aquesta comunicació volem comunicar als nostres companys i companyes la realitat d’un projecte que té com a objectiu despertar la curiositat i l’interés per l’experimentació quotidiana de manera que s’incremente la motivació i estima cap a la ciència empírica. Oferim un conjunt organitzat de materials senzills i barats, acompanyats de les fitxes corresponents i una proposta metodològica específica per a que a partir de la pràctica s’arribe a reflexionar sobre els diferents fenòmens físics mitjançant la utilització del procés científic.
- Enric Ramiro Roca, Doctor
- Guillem Ramiro Gandia, Mestre
ALGEMESI (LA RIBERA DEL PAÍS VALENCIÀ), ESPANYA
- RADIO SOLIDARIA AMIGA, LA RADIO QUE SIEMPRE TE ACOMPAÑA
Radio Solidaria Amiga es un taller de radio escolar que emite online a través de su página: http://www.radiosolidariamiga.es.
Entre sus objetivos está el de fomentar los valores como la Solidaridad a través de su contenido, desarrollar el curriculum e implantar las TIC como herramienta y recurso del proceso enseñanza-aprendizaje. Para su ejecución cuenta con la implicación de toda la Comunidad Educativa: equipo directivo, claustro de profesores, alumnos de 4 a 12 años, AMPA, padres y madres del centro.
Su contenido se estructura de la siguiente forma:
-Noticias nacionales y del colegio.
-Mensajes de los alumnos a sus seres queridos , compañeros, amigos y profesores.
-Concursos.
-Cuentos o historias inventadas.
-Pequenanzas.
-Entrevistas.
También contamos con unos eventos especiales a lo largo del curso.
Para llevar a cabo este proyecto el equipo de la radio cuenta con una hora y tres cuartos del horario escolar, además de las horas que dedican en casa para hacer cosas como: montar los programas, buscar a los invitados...
- Mª Magdalena Galiana Lloret, Maestra de Infantil
VILLAJOYOSA, ESPAÑA
- "TIC´s y profesionalización continua de docentes, los grandes horizontes del fortalecimiento educativo"
PONENECIA: “TIC´s Y PROFESIONALIZACIÓN CONTINUA DE DOCENTES, LOS GRANDES HORIZONTES DEL FORTALECIMIENTO EDUCATIVO”
Ponente: Mtro. José Carmen Soto Ramírez
Centro de Trabajo: Escuela Primaria “Michoacán” CCT 16 DPR 2488 B, Sector Escolar 01, Zona Escolar 001, Morelia, Michoacán, México. ckarsot@hotmail.com
Resumen
La revolución tecno-informacional en el embrionario siglo XXI, sin duda alguna se ha instaurado en la diversidad contextual local, regional, estatal, nacional e internacional, modificando la forma de producción e información del conocimiento; así, el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC´s) merecen ser visualizadas como nuevas herramientas tecno-didácticas al servicio de la praxis docente.
Ante ello, la presente ponencia gira en torno a un proceso de investigación que se está desarrollando en la zona escolar 001, en educación Primaria de la ciudad de Morelia, Michoacán, cuyo objetivo toral consiste en el análisis del uso de tales herramientas digitales por parte de los docentes y, como apoyo en su labor áulica y profesionalización permanente. Dado que existen figuras tecnológicas como apoyo didáctico dentro de la institucional (Enciclomedia y aula de medios), sin soslayar la tecnología informática de contexto que sobremanera influye en los educandos sobre los propios docentes.
La investigación se enmarca en la metodología de la Grounded Theory, cuyo objetivo central se circunscribe en que sean los propios docentes investigados los que analicen su problemática real, por ende, ellos mismos sugieren las alternativas correspondientes de solución; ante ello, la totalidad de docentes entrevistados externan positivamente el uso de las NTIC´s como herramientas de apoyo, sin embargo, sugieren que se genere una tipo de alfabetización digital institucional, que los acerque al dominio paulatino de las competencias digitales en consideración, lo cual está en proceso y con una excelente aceptación.
Al respecto Bartolomé, A. (s. f.) hace la siguiente alocución digna de reflexionarse: Se habla de la desaparición de los libros, y hoy está generalmente aceptado que en ciertos casos esto va a ocurrir bastante pronto: enciclopedia, manuales técnicos, libros, de instrucciones, etc. van a ir progresivamente desapareciendo. La prensa va a cambiar su función y, desde luego, los periódicos van a tener serios problemas para sobrevivir. El precio del papel ligado a los problemas medioambientales va a estar en la raíz de este proceso. Por el contrario, algunos autores hablan de libros a la carta, en los que, una vez seleccionado el autor o la autora y la obra, el cliente elige el tipo de papel, la encuadernación, la tinta, el tipo y tamaño de letra, la composición, etc. y en unos minutos recibe su libro en rústica o en piel a su gusto.
Nuestra realidad, el conocimiento, la comunicación y la información, se dialectiza de manera radical, por ello, es pertinente que los docentes se apropien de las nuevas competencias digitales para darle un giro significativo a las formas de aprendizaje-enseñanza; es requerible que el docente conozca las nuevas formas de aprendizaje de sus educandos y las propias, para la modificación ipso facto de los paradigmas educativos de orden tradicional, por aquéllos que asuman las NTIC´s como herramientas de apoyo profesio-educacional; Schón (1997) aduce el “aprender haciendo” .
Referencias
Barberá, E. (2005). La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. SEP. México.
Schön, D. (1987). El desafío de la perspectiva artística en la preparación de los profesionales. En: D. Schön. La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidós: Barcelona. Pp. 17-48.
- José Carmen Soto Ramírez, Maestría titulado
MORELIA, MICHOACÁN, MÉXICO
|
